Directie, personeel en de leerlingen heten u welkom op de website van MPI Pottelberg te Kortrijk.

Instituut Pottelberg staat in voor aangepast onderwijs, opvoeding, verzorging en behandeling
van kinderen die het buitengewoon onderwijs volgen. Het MPI staat ook in voor een gespecialiseerde
werking voor kinderen met een autismespectrumstoornis. Instituut Pottelberg organiseert buitengewoon onderwijs voor type 1-2-6 en 8 tussen de leeftijd van 2,5 jaar en maximum 15 jaar en heeft eveneens
een gespecialiseerd autiteam.

De instelling heeft een functie in het bereiken van een algemeen streefdoel, namelijk
"een harmonische ontplooiing van het kind, met nadruk op het ontwikkelen van eigenheid,
openheid en verantwoordelijkheid."

Werking van het instituut

Naast kennisverwerving is ook het ontwikkelen van vaardigheden en attitudevorming belangrijk.
De school draagt bij tot de totale ontplooiing van het kind op cognitief, emotioneel, sociaal en
motorisch vlak.

De bedoeling is mee te werken aan de bouw van een evenwichtige persoonlijkheid (ik-doelen),
die een positieve relatie aangaat met zijn omgeving (rationeel denken).

Doelstelling:
Jongens en meisjes van 2,5 tot 15 jaar, die het traditioneel kleuter- of lager onderwijs niet in gunstige
voorwaarden kunnen volgen, bieden wij optimaal en individueel onderwijs aan. Wij verschaffen ook
behandeling, verzorging en opvoeding zodat zij de kans krijgen hun mogelijkheden volledig te ontwikkelen.

Het personeelsteam staat in voor de begeleiding van de kinderen. De coördinatie gebeurt in de
klassenraden waar de orthopedagogen, de leerkrachten, het opvoedend personeel en de paramedische
staf samen met het Centrum voor Leerlingenbegeleiding, de kinderen individueel bespreken. Samen
wordt er gestreefd naar een maximaal begeleidingsplan om het kind optimale kansen te bieden.

Het instituut heeft een eigen lees- en rekenmethode ontwikkeld die de leerlingen op een vlotte manier
helpt zich te ontwikkelen in die basisfuncties.

Onderwijsdoelen:
Uitgangspunt :    deze doelen worden hoofdzakelijk bepaald door de aard van de problemen.

Type 1-onderwijs:
Ontwikkelen van basisvaardigheden (spreken, luisteren, lezen, schrijven, wiskunde, sociale vaardigheden,
muzische vorming en leren leren). De  integratie is gericht op het buitengewoon secundair onderwijs.

Type 2-onderwijs:
Zelfstandigheid verwerven teneinde een zo goed mogelijke sociale integratie te bereiken, afhankelijk
van de graad van handicap in een beschermd milieu. De integratie is gericht op het buitengewoon
secundair onderwijs.

Type 6-onderwijs:
Via een geïndividualiseerde aanpak en met ondersteuning van de modernste low-vision-middelen het
slechtziende of blinde kind maximale ontplooiingskansen bieden, rekening houdend met zijn intellectuele
mogelijkheden. Vanuit dit perspectief wordt het kind voorbereid op reïntegratie in het gewoon onderwijs
of verdere begeleiding in het buitengewoon secundair onderwijs. 

Type 8-onderwijs:
Door middel van een tijdelijke intense begeleiding het schoolspeil en de basisvaardigheden als sociale
vaardigheden, leren leren en muzische vorming, op een dusdanig niveau brengen dat een terugkeer
naar het gewoon onderwijs realiseerbaar is. De meeste leerlingen volgen met succes na onze
ontwikkelingsbegeleiding gewoon secundair onderwijs.

Auti-werking:
Kinderen met een autismespectrumstoornis worden door een gespecialiseerd autiteam individueel begeleid
in volle samenwerking met de ouders. Hierbij ligt de nadruk op het creëren van een duidelijke en voorspelbare leer- en leefomgeving. De leerlingen worden zo goed mogelijk voorbereid op een integratie in het gewoon secundair onderwijs, of een doorstroom naar het buitengewoon secundair onderwijs.

Opvoedingdoelen:
Vaak hebben we te maken met kinderen die geconfronteerd werden met falen, van daaruit een foutief
en vaak negatief zelfbeeld hebben opgebouwd, met als gevolg vaak relationele problemen. Binnen het
opvoedingsproces wordt expliciet aandacht besteed aan sociaal vaardig gedrag. Dit is elk sociaal
geaccepteerd gedrag dat bijdraagt tot het initiëren en handhaven van positieve sociale interacties en
communicatie. Dit houdt affectief en sociaal leren in.

Affectief leren:
Bewust zijn van eigen gevoelens en weten dat anderen ook zulke gevoelens hebben.

Sociaal leren:

Aandachtspunten:
Om deze doelen te kunnen verwezenlijken is een vertrouwensrelatie tussen kind en opvoeder noodzakelijk.
In dit kader stellen we een aantal aandachtspunten :

1. De klastitualris is de persoon bij uitstek in de opbouw van een vertrouwensrelatie. Hij is dan ook de
   centrale figuur in de begeleiding van het kind. Deze begeleiding beperkt zich niet tot wat in de klas
   gebeurt, maar het is evenzeer belangrijk dat de klastitularis op de hoogte is van wat het kind doet
   en hoe het zich gedraagt buiten de klas, teneinde de mogelijkheden van het kind maximaal te
   ontplooien en het gedrag in goede banen te leiden. Waar zich werkelijk problemen stellen, is overleg
   van het team noodzakelijk om een geschikte aanpak en continuïteit te verzekeren.
2. Negatief gedrag van het kind dient afgekeurd te worden. Het kind moet echter ervaren dat het zijn
   ongewenst gedrag is dat negatief bekrachtigd wordt en zeker niet dat hijzelf als persoon verworpen
   wordt. Het kind moet het vertrouwen hebben dat de opvoeder hem niet laat vallen : fouten maken
   kan, maar telkens opnieuw kansen krijgen.
3. Het kind moet ervaren dat zijn beperkingen in kennis of vaardigheden niet negatief zijn. In die zin
   stellen we dat het kind laten ervaren dat het plezier hebben in het werk (bezigheid/spel) en een
   goede inzet belangrijker is dan het vooropstellen van een doel dat in realiteit eventueel niet
   bereikbaar is. Een positieve ingesteldheid wordt gewaardeerd en niet een winnaarsmentaliteit. Tegelijkertijd wordt hier ook de faalangst aangepakt : het kind leert omgaan met falen zonder
   hieraan een negatief beeld van zichzelf te koppelen (wat steeds groeit uit vergelijken met anderen
   of door nastreven van een onbereikbaar doel).
4. Appreciatie is zeer belangrijk in het opvoedingsproces, in die zin dat het stimulerend werkt. We
   dienen er echter voor te waken dat het kind niet afhankelijk wordt van deze appreciaties. Het moet
   voldoende zelfzekerheid, eigenheid en verantwoordelijkheidszin ontwikkelen om appreciatie te
   kunnen relativeren.
5. De houding van de opvoeder is sterk bepalend i.v.m. het al dan niet bereiken van de vooropgestelde
   doelen. Essentieel dat ons gedrag consequent is met wat we vooropstellen. Vragen we van het kind
   dat het zich ontwikkelt tot een volwassene met een eigenheid, openheid en verantwoordelijkheids-
   zin, dan dienen wij als opvoeder hier in de eerste plaats het voorbeeld te geven. “Zijn” heeft een
   grotere invloed dan “zeggen”.

Samenwerken met externe instanties:
De school werkt samen op pedagogisch, medisch, sociaal, cultureel en sportief vlak met een aantal
centra, verenigingen, instellingen, ....

Informatie uitwisseling en afspraken met verscheidene instanties die kinderen en eventueel ook het
gezin begeleiden, zoals :

Jeugdrechtbank - Comité bijzondere jeugdzorg - dagcentra - gezinsvervangende tehuizen -
observatiecentra - medische diensten - O.C.M.W. - centra voor geestelijke gezondheidszorg -
migrantencentrum Kortrijk.

Contacten met scholen en CLB's voor gewoon onderwijs : voor informatie i.v.m. doorverwijzing van
leerlingen.

Dienstverlenende instanties waarop de school beroep kan doen :

Braille liga / Helen Keller stichting - Stedelijk zwembad Magdalena-bad - Orthopedie - Openbare
Bibliotheek Kortrijk - Speelotheek - SVS (Scholensport).

De school heeft ook vertegenwoordiging in het Overleg Comité gehandicapten - stad Kortrijk en
Milieucharter, Culturele Raad, Scholenovereenkomst - Mobiliteit, Sportism, Stad Kortrijk.